Todo lo que ganamos cuando lo perdimos todo

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Memorias letras

La preocupación por la pérdida de rendimiento académico de los estudiantes durante las vacaciones de verano se remonta al menos a un siglo atrás, y las primeras pruebas sugieren que el verano contribuye a grandes disparidades en los resultados de los estudiantes. Este relato impulsó el crecimiento de una serie de programas e intervenciones de verano destinados a frenar la «pérdida de aprendizaje en verano». Sin embargo, el reciente artículo «¿Es real la pérdida de aprendizaje en verano?», de Paul von Hippel, pone en tela de juicio estas creencias tan arraigadas. Von Hippel se pregunta si la pérdida de aprendizaje en verano (SLL) es un fenómeno real, citando las diferencias en los resultados de los estudios sobre la magnitud de la SLL en los primeros grados y el grado en que las diferencias en las puntuaciones de los exámenes entre los estudiantes de bajos y altos ingresos aumentan durante el verano.

En esta entrada del blog, trataremos de ayudarle a entender lo que se sabe sobre la pérdida de aprendizaje en el verano describiendo la investigación reciente, explicando cómo se relaciona con nuestra comprensión previa de la investigación del SLL, y presentando las preguntas que siguen sin respuesta sobre el aprendizaje de los estudiantes en el verano.

Maroon 5banda de pop

La enseñanza y el aprendizaje del mañanaNúmero de mensaje: 1385 «De hecho, la experiencia de algunos profesores de la Universidad de Butler, donde enseño, ha sido que las conversaciones de los estudiantes en línea son más reflexivas y matizadas que en el aula tradicional.    Tal vez esto se deba a que los estudiantes que trabajan en línea tienen más tiempo para pensar en lo que quieren decir que en una interacción en el aula; o tal vez los estudiantes tímidos se sienten más libres de escribir sus ideas que de expresarlas públicamente».

El siguiente artículo analiza algunos de los pros y los contras del aprendizaje en línea. Es de James Keating, del Departamento de Inglés de la Universidad de Butler, Indianápolis, Indiana, y responde a dos publicaciones anteriores de TP (véase más abajo).    Reproducido con permiso.

Recientemente un comentario, Blended learning as Transformational Learning, (13 de octubre de 2014) TP Postings #1357 y #1358) preguntaba reflexivamente por qué algunos profesores son escépticos e incluso se resisten al aprendizaje en línea, especialmente cuando muchos no han impartido personalmente clases en línea. Me parece que una considerable resistencia al aprendizaje en línea proviene de la inquietud sobre el rigor del trabajo del curso y la sospecha de que se pierde demasiado cuando una clase tradicional se pone en línea. Es razonable estar preocupado.    Pero en el entorno universitario moderno, el objetivo del aprendizaje en línea no es sustituir el aula tradicional.    Más bien, el trabajo de los cursos en línea debería ser sólo un enfoque de la enseñanza; uno en el que los cursos que son más apropiados en un aula se imparten allí y los que se hacen mejor en línea utilizan ese lugar.    También puede haber situaciones en las que un modelo mixto sea el más apropiado. Considere lo siguiente:

Recuerda que por todo lo que has perdido, has ganado algo más

A pesar de estar generalmente sana, siempre he tenido sobrepeso, y perder 15 kilos parecía tan realista como entrar en el equipo olímpico de patinaje artístico. Aunque durante años me he dedicado a comer de forma saludable y a hacer ejercicio, nunca me he comprometido de verdad, y no podía imaginar que alguna vez lo haría.

Pero unos años más tarde, justo antes de irme a la universidad, me hicieron un examen físico de rutina cuando mi médico mencionó amablemente la pérdida de peso. «Sabes», me dijo, «este es un buen momento para hacer cambios. Toda tu vida está cambiando, así que puedes establecer nuevos patrones».

Por sugerencia de mi médico, me inscribí en el sistema online de Weight Watchers la misma semana que me mudé a mi dormitorio. El seguimiento de los puntos era una forma estupenda de saber exactamente lo que estaba comiendo, aunque cenar en la cafetería de la universidad a veces lo hacía complicado. Mientras tanto, utilizaba la mayor parte de mi tiempo libre para visitar el precioso gimnasio de mi universidad.

Pronto estaba haciendo pequeños carteles para el escritorio de mi dormitorio: «¡Adiós 220s!» «Adiós a los 210» y finalmente, lo más emocionante, «Adiós a los 200». Estaba muy orgullosa de mí misma por haber perdido peso durante el primer año, una época en la que muchos estudiantes tienden a engordar los «15 de primer año». Me veía y me sentía muy bien, y cada vez que veía mis carteles escritos a mano me comprometía a no dejar que la báscula volviera a marcar esos números.

Maroon 5 – recuerdos lyrics

En marzo de 2020, sugerimos que los imperativos de nuestro tiempo eran las batallas necesarias para aplanar dos curvas: la curva de la propagación viral y la curva del choque económico. Hoy, tras dos terribles picos de propagación viral, y con el avance del despliegue de las vacunas, algunas regiones están por fin cerca de aplanar ambas curvas (Recuadro 1). Muchas otras han visto tres o incluso cuatro picos; su situación sigue siendo difícil, y en algunos países es tan mala como lo ha sido nunca. Incluso algunos países que aplanaron sus curvas pronto están de nuevo en riesgo, ya que las nuevas variantes se extienden y las tasas de vacunación son bajas. La batalla está lejos de haber terminado.

Por supuesto, los gobiernos han aplicado medidas de salud pública y estímulos económicos con distinta intensidad, y han experimentado diferentes impactos en la mortalidad y en sus economías. Pero una cosa está clara ahora. A principios de 2020, hubo un debate sobre la compensación entre el virus y la economía. En aquel momento, sugerimos que la cuestión estaba fuera de lugar: no había compensación. Los hechos están ahora claros: como mostrará este artículo, ningún país mantuvo su economía en buen estado sin tomar también el control de la propagación del virus.

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